溝通，不預(yù)設(shè)答案｜我校家長(zhǎng)課堂開(kāi)課啦

   家長(zhǎng)朋友們，還記得去年疫情停課期間家里“雞飛狗跳”的情景嗎？是否有時(shí)候覺(jué)得和孩子之間仿佛有一道不可逾越的鴻溝呢？即使換位思考，仿佛也不會(huì)理解怎么會(huì)有這樣的思維與言語(yǔ)表達(dá)，其實(shí)，這是非常正常的現(xiàn)象。我們常說(shuō)心理是個(gè)黑箱子，別人是看不見(jiàn)、猜不透的，更何況是作為青少年的高中生的心理黑箱子。

     青春期如暴風(fēng)驟雨一般。在這個(gè)特別的時(shí)段，孩子們面臨著多重的、繁重的發(fā)展任務(wù)，身體的變化、學(xué)業(yè)的壓力、同伴關(guān)系的調(diào)整、自我角色的統(tǒng)一、成長(zhǎng)與發(fā)展的定位……請(qǐng)注意，這所有的任務(wù)都是集中在這一個(gè)時(shí)間段去完成的，在高中的三年里，孩子們將需要突破無(wú)數(shù)個(gè)仿佛在我們成年人看起來(lái)不太起眼，但是對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就是“天大的事兒”的困境?；叵胛覀兗议L(zhǎng)自己經(jīng)歷過(guò)的那段青蔥歲月，是否有一絲熟悉的感覺(jué)呢？

     有了對(duì)孩子們成長(zhǎng)困境的理解，就有了彼此溝通的底色。溝通有兩個(gè)層面，一個(gè)是關(guān)系層面的溝通，一個(gè)是具體事實(shí)的溝通，家長(zhǎng)們覺(jué)得哪一個(gè)層面優(yōu)先呢？是的，關(guān)系層面的溝通優(yōu)先。

     對(duì)于與孩子的溝通，關(guān)系是第一位的。如果孩子是這場(chǎng)溝通的發(fā)起人，我們可以通過(guò)理解孩子的感受和情緒，恰當(dāng)?shù)刈龀龌貞?yīng)，來(lái)“接住”孩子的困擾。如果我們是溝通的發(fā)起人，同樣也需要在基于建立一個(gè)良好關(guān)系的層面上，再用合理的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)去提出我們的要求。如果我們家長(zhǎng)先著急地想要將要求以一種非常直接的方式表達(dá)出去，或者對(duì)于孩子的需求僅僅是忽視和簡(jiǎn)要回應(yīng)過(guò)去，親子溝通最后就演變成一場(chǎng)“權(quán)力爭(zhēng)斗”，激發(fā)出他們獨(dú)立于父母的爭(zhēng)斗意識(shí)，或者以孩子需求被壓抑而終結(jié)，因而偏離了溝通的本來(lái)目的。

1、記住我們最初與孩子溝通的目標(biāo)，甚至寫(xiě)個(gè)溝通記錄記下溝通目標(biāo)、要點(diǎn)、語(yǔ)言技巧等；

2、尋找一個(gè)適合于溝通的情境，因?yàn)橛械暮⒆幼宰鹦膹?qiáng)，公眾場(chǎng)合下或者當(dāng)著同學(xué)的面溝通一些話(huà)題會(huì)讓孩子尷尬；

3、溝通的時(shí)候有“空杯心態(tài)”，不去預(yù)設(shè)孩子的回答，因?yàn)樗麄冋娴挠幸惶鬃约豪斫鈫?wèn)題的方式，嵌套了過(guò)去成長(zhǎng)中的復(fù)雜經(jīng)驗(yàn)，只有我們耐心聽(tīng)了，接住了，在此基礎(chǔ)之上，才能達(dá)到溝通的成功。

     高中生的思維日趨成熟，行為也逐漸穩(wěn)定，但是心理與行為的發(fā)展需要一個(gè)過(guò)程。有的同學(xué)在這個(gè)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)得很極端，非黑即白；有的同學(xué)會(huì)表現(xiàn)得有很多面，容易被他人的評(píng)價(jià)影響；有的同學(xué)會(huì)刻意表現(xiàn)成熟，但又總感覺(jué)缺點(diǎn)什么。他們的成長(zhǎng)需要家庭、學(xué)校共同合力，給予他們支持，帶給他們力量，引導(dǎo)他們積極客觀(guān)地看待自己，融入真實(shí)的生活。我們希望每個(gè)孩子能積極面對(duì)未來(lái)，擁有健康的身心，擁有健全的人格！